Resumen El cyberbullying y el bullying son fenómenos interrelacionados que se dan en nuestros centros escolares, que se entienden como los actos intencionales, repetidos en el tiempo y con desequilibrio de poder para hacer daño de una o varias personas a otra, a través de medios digitales (cyberbullying) o cara a cara (bullying), con consecuencias negativas para quien las sufre. La pandemia y los confinamientos han constatado un aumento de los casos de acoso escolar en forma de cyberbullying. Además, el estudio del acoso escolar no se entiende sin una de sus formas más frecuentes, como es el acoso digital. En el presente estudio se pretende presentar los datos obtenidos de la panorámica de conductas de acoso escolar en un grupo-aula antes de la pandemia y posteriormente, tras un periodo de confinamiento. Se busca mostrar los cambios originados entre un escenario y otro, indagando en los factores que determinan las formas en las que se interrelacionan en una nueva realidad. A su vez, comprobar la extrapolación de unas formas de acoso escolar hacia otras que muestran una evolución desde el bullying más convencional, cara a cara o presencial hacia el cyberbullying, que se amplifica por darse en el espacio disponible donde los estudiantes se articulan durante el confinamiento sin asistencia presencial a las aulas.

Abstract Cyberbullying and bullying are interrelated phenomena that occur in our schools, which are understood as intentional acts repeated over time and with an imbalance of power to harm one or more people to another, through digital media (cyberbullying) or face-to-face (bullying), with negative consequences for those who suffer. The pandemic and lockdowns have seen an increase in cases of bullying in the form of cyberbullying. In addition, the study of bullying is not understood without one of its most frequent forms, such as digital bullying. The present study aims to present the data obtained from the overview of bullying behaviors in a group-classroom before the pandemic and after a period of confinement to show the changes between one scenario and the other classroom before the pandemic and later after a period of confinement to show the changes originated between one scenario and the other, to investigate the factors that determine how they interrelate in a new reality and to check the extrapolation of some forms of bullying towards others that show an evolution from bullying towards cyberbullying that is amplified by occurring in the available space in which the students are articulated during the confinement without classroom attendance.

Resumo Cyberbullying e bullying são fenômenos inter-relacionados que ocorrem em nossas escolas, os quais são entendidos como atos intencionais, repetidos ao longo do tempo e com desequilíbrio de poder para prejudicar uma ou mais pessoas a outra, por meio de mídias digitais (cyberbullying) ou presenciais (bullying), com consequências negativas para quem as sofre. A pandemia e os confinamentos viram um aumento nos casos de bullying na forma de cyberbullying. Além disso, o estudo do bullying não é compreendido sem uma de suas formas mais frequentes, como o bullying digital. O presente estudo tem como objetivo apresentar os dados obtidos a partir do panorama dos comportamentos de bullying em uma sala-grupo antes da pandemia e após um período de confinamento. Busca mostrar as mudanças originadas entre um cenário e outro, investigando os fatores que determinam as formas como eles se inter-relacionam em uma nova realidade. Por sua vez, verificar a extrapolação de algumas formas de bullying para outras que mostram uma evolução do bullying para o cyberbullying, que se amplia por ocorrer no espaço disponível em que os alunos se articulam durante o confinamento sem atendimento presencial nas salas de aula.

Resumen El objetivo de esta investigación fue analizar la percepción de la autoimagen física y social de dos grupos de noveno año, uno de un colegio público y otro de un colegio privado, ambos de la provincia de San José. Para esto, se utilizó el paradigma positivista, con una metodología de carácter cuantitativo con un alcance descriptivo. Dado que este estudio buscó medir la autoimagen física y social, se diseñó un cuestionario para la recolección de los datos y se aplicó a la población estudiantil en estudio durante una sesión de orientación colectiva. En cuanto a los resultados, se analizaron de manera descriptiva con frecuencias y porcentajes. Las variables del estudio corresponden a la autoimagen física y social de la persona adolescente. En cuanto a los principales resultados referidos a la autoimagen física, un hallazgo importante es que un alto porcentaje del estudiantado de ambas instituciones educativas manifestó estar conforme con su físico. No obstante, en relación con la autoimagen social, se halló que un porcentaje significativo del estudiantado señaló la burla de los pares como un factor desfavorable, generando consecuencias en la autoimagen social, provocadas por los comentarios negativos e insultos que se pueden relacionar con conflictos, problemas en las relaciones interpersonales y tipos de acoso escolar.

Abstract The objective of this research consisted of analyzing the perception of the physical and social self-image of two groups of ninth graders, one from a public school and the second from a private one, both from the province of San José. For this purpose, the author employed a positivist paradigm with a quantitative methodology and a descriptive scope. Since this study sought to measure physical and social self-image, the researcher designed a questionnaire for data collection and applied it to the student population during a group orientation session. Regarding the results, the author analyzed them descriptively considering frequencies and percentages. The study variables correspond to the physical and social self-image of the adolescent. Moreover, a relevant finding, in terms the main results referred to physical self-image, is that a high percentage of the students of both educational institutions stated that they were satisfied with their physical appearance. However, in relation to social self-image, a significant percentage of the population pointed out peer teasing as an unfavorable factor, generating consequences in social self-image, caused by negative comments and insults, which can be related to conflicts, problems in interpersonal relationships, and types of bullying.

Educational institutions must create welcoming and secure environments to foster student learning and development. However, safety in schools has been compromised by a series of incidents involving school violence, ranging from peer victimization and bullying to armed attacks (Polanin et al., 2020, Silva et al., 2020). This study conducts a rapid review of systematic reviews on school violence conducted both in Brazil and internationally, aiming to comprehend the characteristics of school violence, its associated factors, armed attacks in schools, and potential prevention and intervention measures to address school violence. A rapid review approach was employed, following the PRISMA protocol (Page et al., 2020). The focus was on systematic reviews related to school violence, identified through title searches across eleven databases. A total of 1,738 publications were retrieved. After removing duplicates, screening references, and evaluating the quality of the full texts, 127 studies were included in the analysis. The resulting categories were as follows: characteristics of school violence (15% of studies), factors associated with school violence (45.7%), interventions to combat school violence (33.8%), and armed attacks on schools (5.5%). The findings underscore the complexity of school violence and the variability in prevalence rates, while also emphasizing the need for further research on school violence within the Brazilian context contributing to the development and evaluation of inclusive and culturally appropriate interventions.

Las instituciones educativas deben ser entornos acogedores y seguros para promover el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Sin embargo, la seguridad en las escuelas se ha visto comprometida por una serie de incidentes de violencia escolar, que van desde la victimización entre iguales y el acoso hasta ataques armados (Polanin et al., 2020; Silva et al., 2020). Este estudio realiza una revisión rápida de revisiones sistemáticas sobre violencia escolar realizadas en Brasil y en el extranjero, con el objetivo de comprender las características de la violencia escolar, sus factores asociados, los ataques armados en las escuelas y posibles medidas de prevención e intervención frente a dicha violencia. Se adoptó un enfoque de revisión rápida, siguiendo el protocolo PRISMA (Page et al., 2020), con énfasis en revisiones sistemáticas sobre violencia escolar, que se rastrearon mediante la búsqueda de títulos en once bases de datos. Se recuperaron 1.738 publicaciones y, después de excluir duplicados, seleccionar referencias y evaluar la calidad de los textos completos localizados, se mantuvieron en el análisis 127 estudios. Las categorías resultantes del análisis fueron: características de la violencia escolar (15% de los estudios), factores asociados a la violencia escolar (45,7%), intervenciones para abordar la violencia escolar (33,8%) y ataques armados en escuelas (5,5%). Los resultados resaltaron la complejidad de la violencia escolar y la heterogeneidad de las tasas de prevalencia de la violencia escolar, además de resaltar la necesidad de más investigaciones sobre la violencia escolar en el contexto brasileño, contribuyendo al desarrollo y la evaluación de intervenciones más inclusivas y culturalmente apropiadas.

As instituições de ensino devem ser ambientes acolhedores e seguros para promover o aprendizado e o desenvolvimento dos estudantes. No entanto, a segurança nas escolas tem sido comprometida por uma série de incidentes de violência escolar, que abrange desde vitimização entre pares e bullying até ataques armados (Polanin et al., 2020, Silva et al., 2020). Este estudo realiza uma revisão rápida de revisões sistemáticas sobre violência escolar conduzidas no Brasil e no exterior, com o objetivo de compreender as características da violência escolar, seus fatores associados, ataques armados em escolas e possíveis medidas de prevenção e intervenção diante da violência escolar. Foi adotada uma abordagem de revisão rápida, seguindo o protocolo PRISMA (Page et al., 2020), com ênfase em revisões sistemáticas sobre violência escolar, as quais foram rastreadas por meio da busca de títulos em onze bases de dados. Foram recuperadas 1738 publicações e, após a exclusão das duplicatas, triagem das referências e avaliação da qualidade dos textos completos localizados, 127 estudos foram mantidos na análise. As categorias resultantes da análise foram: características da violência escolar (15% dos estudos), fatores associados à violência escolar (45,7%), intervenções diante da violência escolar (33,8%) e ataques armados às escolas (5,5%). Os resultados destacaram a complexidade da violência escolar e a heterogeneidade das taxas de prevalência de violência escolar, além de destacar a necessidade de mais pesquisas sobre a violência escolar no contexto brasileiro para a o desenvolvimento e avaliação de intervenções inclusivas e culturalmente adequadas.

RESUMEN El bullying es frecuente entre estudiantes; permanece vigente en las instituciones educativas y es de las peores experiencias a las que se pueden enfrentar. Por ello, el objetivo de este estudio es analizar los tipos, causas, efectos y métodos de prevención del bullying en niños y adolescentes, Se trabajó bajo el paradigma cualitativo, método fenomenológico y técnica de revisión documental. En los resultados se exponen los tipos de bullying, sus causas, efectos y métodos prevención de acuerdo a los autores seleccionados. Se concluye que las víctimas y victimarios tienen antecedentes familiares que están asociados a factores como padres autoritarios, sobreprotectores, presencia de violencia doméstica y/o falta de comunicación. Asimismo, se evidenció que es una problemática difícil de detectar, sus víctimas tienden al fracaso escolar y al desarrollo de trastornos de salud y los victimarios suelen incurrir en problema legales, por lo que se requieren de políticas que intervengan en su prevención.

RESUMO O bullying é frequente entre os alunos, continua em vigor nas instituições de ensino e é uma das piores experiências que eles podem enfrentar. Por isso, o objetivo deste estudo é analisar os tipos, as causas, os efeitos e os métodos de prevenção do bullying em crianças e adolescentes, por meio do paradigma qualitativo, do método fenomenológico e da técnica de revisão documental. Os resultados mostram os tipos de bullying, suas causas, efeitos e métodos de prevenção de acordo com os autores selecionados. Conclui-se que vítimas e agressores têm antecedentes familiares que estão associados a fatores como pais autoritários, superprotetores, presença de violência doméstica e/ou falta de comunicação. Também foi demonstrado que se trata de um problema de difícil detecção, suas vítimas tendem a fracassar na escola e a desenvolver distúrbios de saúde, e os agressores tendem a incorrer em problemas legais, razão pela qual são necessárias políticas para intervir em sua prevenção.

ABSTRACT Bullying is frequent among students; it remains in force in educational institutions and is one of the worst experiences they can face. Therefore, the objective of this study is to analyze the types, causes, effects and prevention methods of bullying in children and adolescents. We worked under the qualitative paradigm, phenomenological method and documentary review technique. The results show the types of bullying, its causes, effects and prevention methods according to the selected authors. It is concluded that victims and perpetrators have family backgrounds that are associated with factors such as authoritarian, overprotective parents, presence of domestic violence and/or lack of communication. It was also shown that it is a problem that is difficult to detect, that its victims tend to fail at school and develop health disorders, and that the perpetrators tend to incur in legal problems, so that policies are required to intervene in its prevention.

Resumen Evaluar la eficacia del Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) en el estado de Sonora, México, a partir del clima escolar y las acciones de los docentes para intervenir en casos de acoso, adicionalmente determinar cuál es la relación entre las variables atributivas con el clima escolar y las prácticas docentes para intervenir en situaciones de acoso. Se trata de una investigación con un diseño preexperimental transversal, con enfoque cuantitativo y alcance comparativo. Se seleccionó una muestra no probabilística de 489 docentes de 89 escuelas primarias públicas del estado de Sonora. Se elaboró un cuadernillo de aplicación que consta de dos escalas, además de los datos de identificación, dando un total de 51 ítems. Dado al diseño del estudio se realizó una preevaluación, para posteriormente realizar una intervención y después de un tiempo realizar la posevaluación Por la naturaleza del estudio se optó por utilizar la prueba t de Student, los principales hallazgos fueron en la dimensión de práctica enfocada en la víctima, obteniendo una M de 4.24 y aumentando a M 4.36 durante el posevaluación. Se determinó que si existe diferencias entre las variables del estudio, sin embargo, durante la intervención solo hubo cambios significativos en dos de las dimensiones de acciones de los docentes, que tienen que ver específicamente con las acciones que pueden realizar al agredido y al agresor, para las variables atributivas se tiene que el tipo de contrato influye en las prácticas de prevención contra el acoso.

Abstract To evaluate the effectiveness of the National School Coexistence Program (PNCE) in the state of Sonora, Mexico based on the school climate and the actions of teachers to intervene in cases of bullying, in addition to determining the relationship between the attributive variables with the school climate and teaching practices to intervene in bullying situations. This research is designed as pre-experimental and cross-sectional, with a quantitative approach and a comparative scope. A non-probabilistic sample of 489 teachers from 89 public elementary schools in the state of Sonora was selected. An application booklet consisting of two scales, in addition to the identification data, was prepared, giving a total of 51 items. Given the design of the study, a pre-evaluation was carried out to later carry out an intervention and, after a time, carry out the post-evaluation. Due to the nature of the study, it was decided to use the Student's t-test. The main findings were in the dimension of practice focused on the victim, obtaining a mean of 4.24 and increasing to mean 4.36 during the post-evaluation. It was determined that there are differences between the study variables, however, there were only significant changes in two of the dimensions of teachers' actions during the intervention, which have to do specifically with the actions they can perform on the victim and the aggressor. For the attributive variables, the type of contract influences the prevention practices against bullying.

Abstract Objective: To analyze the relationship between emotional intelligence and bullying in ninth and tenth-grade students of an educational institution, since these two aspects are significant in education because they contribute to the construction of positive social relationships. Methodology: It is a quantitative approach of a non-experimental design with a transactional cut and a correlational scope. The sample was a systematic sample of 141 ninth and tenth-grade high school students from an educational institution. Data were collected implementing a self-administered questionnaire technique; the instruments used were TMMS-24 and INSEBULL, suitable for the Colombian population. After systematization, the data were analyzed using the SPSS correlational statistical package. Results: When relating the dimensions of bullying such as lack of social integration, social maladjustment, and lack of solutions, with the dimensions of emotional intelligence, a significant and inversely proportional relationship was found with emotional clarity and emotional repair, therefore the subjects do not have sufficient resources to get out of bullying situations, since they do not understand and do not regulate their emotional states, preventing them from seeking help for the solution of the conflict when it is necessary. Conclusión: Thus, at a general level, the emotional intelligence variable acts independently. Despite the fact that the students present high levels of emotional intelligence, they are not exempt from bullying situations, because it is not the only variable involved in this phenomenon in educational contexts, i.e., the relationship between the variables of emotional intelligence and bullying has a weak correlation according to Spearman Brown's coefficient.

Resumen Objetivo: Analizar la relación entre la inteligencia emocional y el acoso escolar en estudiantado de noveno y décimo de secundaria de una institución educativa, debido a que son dos aspectos que resultan significativos en la educación por aportar a la construcción de relaciones sociales positivas. Metodología: Enfoque cuantitativo, diseño no experimental de corte transaccional y un alcance correlacional. La muestra es de tipo sistemático de 141 estudiantes de grados noveno y décimo de secundaria de una institución educativa. La recolección de los datos se hizo por medio de la técnica del cuestionario autoadministrado; los instrumentos utilizados fueron: TMMS-24 e Insebull, aptos para población colombiana. Tras la sistematización se analizaron los datos con apoyo del paquete estadístico SPSS correlacional. Resultado: Al relacionar las dimensiones del acoso escolar -como falta de integración social, inadaptación social y carencia de soluciones- con las dimensiones de la inteligencia emocional, se encontró una relación significativa e inversamente proporcional con claridad emocional y reparación emocional. Por ende, los sujetos no cuentan con recursos suficientes para salir de situaciones de acoso, dado que no comprenden y tampoco regulan sus estados emocionales, lo cual impide que acudan por ayuda para la solución del conflicto. Conclusión: De esta manera, a nivel general la variable de inteligencia emocional actúa de manera independiente: pese que el estudiantado presente altos niveles de inteligencia emocional, ello no lo exime de situaciones de acoso escolar, debido que no es la única variable que interviene en este fenómeno de los contextos educativos. Es decir, la relación entre las variables de inteligencia emocional y acoso escolar presentan una débil correlación según el coeficiente de Spearman Brown.

Resumo Objetivo: Analisar a relação entre inteligência emocional e bullying nos alunos do nono e décimo ano do ensino médio em uma instituição de ensino, já que estes são dois aspectos significativos na educação, visto que contribuem para a construção de relações sociais positivas. Metodología: Abordagem quantitativa, projeto não-experimental de corte transacional e um escopo correlacional. Foi uma amostra sistemática de 141 alunos da nona e décima séries do ensino médio em uma instituição de ensino. A coleta de dados foi feita por meio da técnica do questionário autoadministrado; os instrumentos utilizados foram TMMS-24 e INSEBULL, adequados para a população colombiana. Após a sistematização, os dados foram analisados com o apoio do software de análise estatística correlacional SPSS. Resultados: Ao relacionar as dimensões do bullying, como a falta de integração social, desajuste social e falta de soluções quando relacionadas às dimensões da inteligência emocional, uma relação significativa e inversamente proporcional foi encontrada com clareza emocional e reparação emocional. Portanto, os sujeitos não têm recursos suficientes para sair de situações de bullying, já que não compreendem e não regulam seus estados emocionais, o que os impede de buscar ajuda para resolver o conflito quando necessário. Conclusão: Assim, em nível geral, a variável inteligência emocional atua independentemente, embora os estudantes apresentem altos níveis de inteligência emocional não os isenta de situações de bullying, pois não é a única variável que intervém neste fenômeno dos contextos educacionais, ou seja, a relação entre as variáveis de inteligência emocional e bullying apresenta uma fraca correlação de acordo com o coeficiente de Spearman Brown.

This article aims to present an overview of the academic production in Brazilian postgraduate courses about homophobic bullying in schools. For this purpose, the method of systematic literature review was used, researching the dissertations and theses indexed in the Catalog of Theses and Periodicals of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) between the years 2017 and 2022. Thirteen were identified. productions that are related to the scope of this research that bring quite pertinent contributions in the face of the researched phenomenon. As a result, there is a negligible production that relates homophobia to the field of early childhood education, as well as studies that broaden the debate around bullying from an intersectional perspective. It is worth mentioning the results that indicate the lack of support from educational administrations, the scarcity of specific public policies and the advance of national conservatism. Overall, the main aspect observed is related to the suggestion that partnerships be established between school, family and social movements, in order to create networks of support and sharing of knowledge related to the subject, this being considered the most effective strategy. effective way to combat homophobic bullying.

Este artículo tiene como objetivo presentar un panorama de la producción académica en los cursos de posgrado brasileños sobre el bullying homofóbico en las escuelas. Para ello, se utilizó el método de revisión sistemática de literatura, investigando las disertaciones y tesis indexadas en el Catálogo de Tesis y Revistas de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES) entre los años 2017 y 2022. Se identificaron trece. producciones que se relacionan con el ámbito de esta investigación que traen aportes bastante pertinentes frente al fenómeno investigado. Como resultado, existe una producción insignificante que relaciona la homofobia con el campo de la educación infantil, así como estudios que amplían el debate en torno al bullying desde una perspectiva interseccional. Cabe mencionar los resultados que indican la falta de apoyo de las administraciones educativas, la escasez de políticas públicas específicas y el avance del conservadurismo nacional. En general, el principal aspecto observado está relacionado con la sugerencia de que se establezcan alianzas entre la escuela, la familia y los movimientos sociales, con el fin de crear redes de apoyo y de intercambio de conocimientos relacionados con el tema, siendo esta considerada la estrategia más eficaz. combatir el bullying homofóbico.

O presente artigo tem por objetivo apresentar um panorama da produção acadêmica na pós-graduação brasileira acerca do bullying homofóbico nas escolas. Para tanto, utilizou-se do método da revisão sistemática da literatura, sendo pesquisadas as dissertações e teses indexadas no Catálogo de Teses e Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) entre os anos de 2017 e 2022. Foram identificadas 13 produções que se relacionam com o escopo desta pesquisa que trazem contribuições bastante pertinentes em face do fenômeno pesquisado. Como resultados, observa-se uma ínfima produção que relacione a homofobia com o campo da educação infantil, assim como estudos que ampliem o debate em torno do bullying por uma óptica interseccional. Merecem destaque os resultados que indicam a falta de apoio das gestões educacionais, a escassez de políticas públicas específicas e o avanço do conservadorismo nacional. No cômputo geral, o principal aspecto constatado se relaciona com a sugestão de que se estabeleçam parcerias entre escola, família e movimentos sociais, a fim de que sejam criadas redes de apoio e de compartilhamento de conhecimentos relativos ao tema, sendo considerada esta a estratégia mais eficaz de combate ao bullying homofóbico.

Resumen: El bullying es un importante factor de riesgo para la salud mental de niños y adolescentes, ya que las víctimas presentan mayores niveles de problemas emocionales; mientras que los acosadores muestran mayores problemas de conducta. A pesar de su relevancia, existen pocos instrumentos para su medición en niños de edad escolar. El presente estudio buscó evaluar las propiedades psicométricas del Cuestionario Revisado de Bullying/Victimización de Olweus en una muestra de habla hispana, con la particularidad de ser el primer análisis de habla hispana en niños. Se realizó un estudio instrumental, implementando AFE, AFC y correlaciones de Pearson. Una muestra intencional de 670 niños argentinos, varones (48 %) y mujeres (52 %), de 10 a 12 años (edad media = 10.80; DE = .72) contestaron el cuestionario, la Escala de Calidad de la Amistad y el Inventario de Depresión de Kovacs. Los resultados indicaron una estructura factorial de dos dimensiones: victimización y bullying, que coincidieron con las postuladas por el autor del cuestionario. Los valores de los coeficientes alfas de Cronbach y de omega de McDonald fueron satisfactorios. Se confirmó la evidencia de validez concurrente con la percepción de la calidad de la amistad y la depresión. El cuestionario presentó adecuadas propiedades psicométricas en su adaptación al español argentino.

Abstract: Bullying is an important risk factor for the mental health of children and adolescents, since victims’ present higher levels of emotional problems while those who carry it out show greater behavioural problems. Despite its relevance, few instruments exist for its measurement in school-age children. The present study sought to evaluate the psychometric properties of the Revised Olweus Bully/Victim Questionnaire in a Spanish-speaking sample, with the particularity of being the first analysis of Spanish-speaking children. A quantitative study was carried out, implementing AFE, AFC, and Spearman's correlations. An intentional sample of 670 Argentinian children, male (48 %) and female (52 %), from 10 to 12 years old (mean age= 10.80; SD = 0.72) answered this test, such as the Friendship Quality Scale and the Kovacs Depression Inventory. The results indicated a factorial structure of two dimensions called victimization and bullying that coincided with those postulated by the author of the questionnaire. Cronbach's and Omega's alphas were satisfactory. The evidence of concurrent validity with the perception of the quality of friendship and depression was confirmed. The results indicated that this questionnaire presented adequate psychometric properties in its adaptation to Argentinian Spanish.

Resumo: O bullying é um importante fator de risco para a saúde mental de crianças e adolescentes, uma vez que as vítimas apresentam maiores níveis de problemas emocionais enquanto aqueles que o praticam apresentam maiores problemas comportamentais. Apesar de sua relevância, existem poucos instrumentos para sua mensuração em crianças em idade escolar. O presente estudo procurou avaliar as propriedades psicométricas do Questionário Revisado de Bullying/ Vitimização de Olweus em uma amostra de língua espanhol, com a particularidade de ser a primeira análise em língua espanhola em crianças. Foi realizado um estudo instrumental, implementando AFE, AFC e correlações de Pearson. Uma amostra intencional de 670 crianças argentinas, meninos (48 %) e meninas (52 %), com idades de 10 a 12 anos (média de idade = 10,80; DP = 0,72) responderam ao questionário, a Escala de Qualidade da Amizade e o Inventário de Depressão de Kovacs. Os resultados indicaram uma estrutura fatorial de duas dimensões denominadas vitimização e bullying, que coincidiram com as postuladas pelo autor do questionário. Os valores dos coeficientes alfas de Cronbach e Omega de McDonald foram satisfatórios. Foi confirmada a evidência de validade concorrente com a qualidade percebida da amizade e a depressão. O questionário apresentou propriedades psicométricas adequadas em sua adaptação ao espanhol argentino.

ABSTRACT In recent years, suicide rates among bullying victims have raised much concern among educators and health professionals. Suicide is the fourth leading cause of preventable death among adolescents, data that warn about the need to monitor the signs before victims' suicidal behavior to prevent this fatal outcome. In the present study, the role of victims' silence about their victimization situation was analysed, as well as the particular impact of family and school environments. More specifically, we examined the mediating role of the victim's non-disclosure between the parental styles (observing the father's and mother's roles separately) and the school climate, concerning suicidal ideation in victims. The sample consisted of 2,977 adolescents (48.5% boys), aged 11-17 years (M = 14.1, SD = 1.42), of whom 635 (21.3%) reported having been victims of bullying in the past year. The results showed that parental styles of rejection and indifference were positively related to victims' non-disclosure of bullying and suicidal ideation. Conversely, a positive school climate showed a negative relationship with victims' disclosure of the bullying situation and suicidal ideation. The findings also indicated that non-disclosure mediates the relationship between the mother's parental style and suicidal ideation. These findings expand knowledge about the role of bullying victims' social context and the variable disclosure with regards to suicidal ideation in adolescents victimized by peers at school.

RESUMEN En los últimos años, el índice de suicidio entre las víctimas de acoso escolar ha generado mucha preocupación en los educadores y los profesionales de la salud. El suicidio es la cuarta causa de muerte prevenible entre los adolescentes, datos que alertan sobre la necesidad de vigilar los signos ante la conducta suicida de las víctimas para prevenir el fatal desenlace. En el presente estudio se analizó el papel del silencio de las víctimas en su victimización, así como el impacto particular del entorno familiar y escolar. Más concretamente, se analizó el papel mediador del silencio de la víctima entre los estilos parentales (considerando el rol del padre y de la madre por separado) y el clima escolar en la ideación suicida en las víctimas. La muestra constaba de 2,977 adolescentes (48.5% varones), en edades comprendidas entre 11 y 17 años (M = 14.1, DT = 1.42), de los cuales 635 (21.3%) indicaron haber sido víctimas de acoso escolar en el último año. Los resultados mostraron que los estilos parentales de rechazo e indiferencia se relacionaban positivamente con el silencio de las víctimas y la ideación suicida. Por el contrario, un clima escolar positivo mostraba una relación negativa con la revelación de la situación de acoso y la ideación suicida de los estudiantes victimizados. Los hallazgos también indican que el silencio de las víctimas media la relación entre el estilo parental de la madre y la ideación suicida. Estos resultados amplían el conocimiento del papel del contexto social de las víctimas de acoso y de la variable silencio con respecto a la ideación suicida en adolescentes victimizados en la escuela por compañeros.

ABSTRACT Bullying is a group phenomenon in which schoolchildren take on different roles. Although certain contextual elements play a key role in its evolution, very few longitudinal studies have been carried out to date which investigate how these factors interact. This study aims to explore the different class groupings as regards bullying norms and to examine the effect of the type of norm, social, and normative adjustment and pro-sociality, also of the interaction of group norms with involvement in aggression and victim defence in bullying situations. A total of 3,358 secondary school students (50.71% girls, Mage = 13 years, SD = 1.34) participated in the study. Four groups of norms towards bullying were identified: anti-bullying, anti-bullying but not actively defending, indifference, and pro-bullying. Univariate linear regression models showed that normative adjustment and the type of norms had a direct inverse effect on both types of behaviour, while pro-sociality only had an effect on defence. In groups with pro-bullying norms, a greater effect of normative adjustment was observed for involvement in defence and aggression, and pro-social skills were associated with aggression. These results suggest the need to work on moral, social and emotional elements to improve school climate in schools.

RESUMEN El acoso escolar es un fenómeno grupal en el que los escolares asumen roles diferentes. Aunque determinadas características contextuales juegan un papel fundamental en su evolución, aún son escasos los estudios longitudinales que exploran cómo interactúan dichos factores. El presente estudio tiene como objetivos explorar los diferentes tipos de agrupamientos de clases según las normas de acoso escolar y examinar el efecto del tipo de norma, el ajuste social y normativo y la prosocialidad, así como la interacción de las normas del grupo con la implicación en la agresión y defensa de la víctima en situaciones de acoso. Un total de 3,358 escolares de secundaria (50.71 % chicas, Medad = 13 años, DT = 1.34) participaron en el estudio. Se identificaron cuatro grupos de normas hacia el acoso: antibullying, en contra del acoso, en contra pero sin defender activamente, neutral y a favor del acoso. Los modelos de regresión lineal univariados mostraron que el ajuste normativo y el tipo de normas tenían un efecto directo inverso en ambas conductas, mientras que la prosocialidad solo tuvo un efecto inverso sobre la conducta de defensa. En los grupos con normas antiacoso se observó un mayor efecto del ajuste normativo en la implicación en la defensa y agresión y que las habilidades prosociales se asociaban con la agresión. Los resultados sugieren que es necesario trabajar los aspectos morales, sociales y emocionales para mejorar el clima escolar.

Resumen: Antecedentes: El acoso escolar es altamente prevalente entre niños/adolescentes con TDAH. Se estudió la victimización por acoso escolar autopercibida y las características sociodemográficas, psicopatológicas, cognitivas y académicas relacionadas en preadolescentes con TDAH en comparación con un grupo control. Método: Participaron 424 preadolescentes, 138 con TDAH. La victimización por acoso autopercibida se evaluó con el cuestionario de Acoso y Violencia Escolar. Este trabajo forma parte de un estudio epidemiológico transversal en doble fase más amplio. Resultados: El 35% de los preadolescentes con TDAH reportaron haber sido víctimas de acoso escolar. El TDAH-presentación combinada mostró la mayor coocurrencia de victimización por acoso autopercibida. Controlados los efectos del nivel socioeconómico, sexo, lugar de nacimiento, coeficiente intelectual y autismo, esta presentación aumentaba casi 3-veces la probabilidad de victimización por acoso autopercibida. El TDAH y la percepción de victimización se asociaron significativamente con altas tasas de coocurrencia de problemas psicológicos internalizantes/externalizantes. La comorbilidad con TEA fue mayor en el TDAH + acoso. Los preadolescentes TDAH tenían puntuaciones cognitivas más bajas y peores resultados académicos, independientemente de si estaban siendo acosados. Conclusiones: En prevención e intervención del bullying debe prestarse especial atención al TDAH como factor de vulnerabilidad, con consecuencias negativas para el bienestar emocional y comportamiento.

Abstract: Background: Bullying is highly prevalent among children and adolescents with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). This study investigates self-perceived bullying victimization and related sociodemographic, psychopathological, cognitive, and academic characteristics in pre-adolescents with ADHD compared to controls. Method: The participants were 424 pre-adolescents, 138 of whom had ADHD. Self-perceived bullying victimization was assessed with the Bullying and School Violence questionnaire. This study is part of a larger double-phase epidemiologic cross-sectional study. Results: A total of 35% of the ADHD pre-adolescents self-reported bullying victimization. ADHD-combined presentation showed the highest prevalence of co-occurring self-perceived bullying victimization. After the effects of socioeconomic level, gender, place of birth, intelligence quotient and autism had been controlled, we observed that presenting ADHD increased the likelihood of self-perceived bullying victimization almost 3-fold. Having ADHD and self-perceived bullying victimization were significantly associated with higher rates of the co-occurrence of internalizing and externalizing psychological problems. Comorbidity with ASD was higher in ADHD + bullying cases. Pre-adolescents with ADHD had lower cognitive scores and worse academic outcomes regardless of whether they were being bullied or not. Conclusions: In bullying prevention and intervention, special attention should be paid to ADHD as a vulnerability factor for self-perceived victimization, with negative consequences for emotional well-being and behavior.

ABSTRACT Objectives: to analyze the associations between bullying participation profiles (victims, bullies, and bully-victims) and the risk for eating disorders in adolescents. Methods: a cross-sectional study was conducted with 491 students, aged 10 to 18 years. Data were collected through the application of the Peer Victimization and Aggression Scale and the Eating Attitudes Test, and were statistically analyzed using analysis of variance (ANOVA) and Spearman correlation. Results: the risk for eating disorders was higher for the victim profile, both for boys and girls. For both sexes, physical victimization, verbal victimization, and relational victimization were significantly associated with variables related to the risk for eating disorders. For boys, there were also significant associations related to aggression. Conclusions: student victims, especially boys, are more vulnerable to the consequences of bullying in relation to the risk for eating disorders.

RESUMEN Objetivos: analizar las asociaciones entre los perfiles de participación en el acoso escolar (víctimas, agresores y víctimas-agresores) y el riesgo de trastornos alimentarios en adolescentes. Métodos: estudio transversal con 491 estudiantes de 10 a 18 años. Los datos se recopilaron mediante la aplicación de la Escala de Victimización y Agresión entre Pares y el Test de Actitudes Alimentarias, y se analizaron estadísticamente mediante análisis de varianza (ANOVA) y correlación de Spearman. Resultados: el riesgo de trastornos alimentarios fue mayor en el perfil de víctima, tanto en niños como en niñas. Tanto para ambos sexos, la victimización física, la victimización verbal y la victimización relacional se asociaron significativamente con variables relacionadas con el riesgo de trastornos alimentarios. En el caso de los niños, también se observaron asociaciones significativas relacionadas con la agresión. Conclusiones: los estudiantes que son víctimas, especialmente los niños, son más vulnerables a las consecuencias del acoso escolar en relación con el riesgo de trastornos alimentarios.

RESUMO Objetivos: analisar as associações entre o perfil de participação no bullying (vítimas, agressores e vítimas-agressoras) e o risco de transtornos alimentares em adolescentes. Métodos: estudo transversal realizado com 491 estudantes, com idades entre 10 e 18 anos. Os dados foram coletados por meio da aplicação da Escala de Vitimização e Agressão entre Pares e do Eating Attitudes Test, e foram analisados estatisticamente por meio de análises de variância (ANOVA) e correlação de Spearman. Resultados: o risco de transtornos alimentares foi maior para o perfil de vítima, tanto para meninos quanto para meninas. Para ambos os sexos, a vitimização física, a vitimização verbal e a vitimização relacional associaram-se significativamente às variáveis de risco de transtornos alimentares. Para os meninos, também houve associações significativas relacionadas à agressão. Conclusões: os estudantes vítimas, especialmente os meninos, são mais vulneráveis às consequências do bullying em relação ao risco de transtornos alimentares.

ABSTRACT The objective of this study is to describe the incidence of bullying LGBTphobic and to analyze the factors that can influence the school climate among LGBT+ adolescents. A total of 164 LGBT+ adolescents between the ages of 12 and 18 completed a survey examining their perceptions of LGBTphobic bullying. The analysis showed that there are protective factors that favor the decrease in the incidence of LGBTphobic bullying. Despite this, part of the sample has reported school violence, which indicates the need to analyze these actions. It is considered urgent that educational centers ensure the safety of students. This context can be one of the best intervention channels to cause positive social change towards equality.

RESUMEN El objetivo de este estudio es describir la incidencia de bullying LGBTfóbico y analizar los factores que pueden influir en el clima escolar entre los adolescentes LGBT+. Un total de 164 adolescentes LGBT+ de 12 a 18 años respondieron una encuesta centrada en conocer sus percepciones sobre el bullying LGBTfóbico. El análisis evidenció que existen factores de protección que favorecen la disminución de la incidencia de bullying LGBTfóbico. Pese a ello, parte de la muestra ha reportado acoso escolar, lo que indica a la necesidad de análisis de dichas acciones. Se considera urgente que los centros educativos velen por la seguridad del alumnado. Ese contexto puede ser uno de los mejores canales de intervención para provocar el cambio social positivo hacia la igualdad.

RESUMO O objetivo do presente estudo é descrever a incidência de bullying LGBTfóbico e analisar os fatores que podem influenciar no clima escolar entre adolescentes LGBT+. Um total de 164 adolescentes LGBT+ entre 12 e 18 anos responderam a uma pesquisa focada em suas percepções sobre o bullying LGBTfóbico. A análise mostrou que existem fatores de proteção que favorecem a diminuição da incidência de bullying LGBTfóbico. Apesar disso, parte da amostra relatou violência escolar, o que indica a necessidade de análise dessas ações. Considera-se urgente que os centros educativos garantam a segurança dos estudantes. Esse contexto pode ser um dos melhores canais de intervenção para provocar uma transformação social positiva rumo à igualdade.

Abstract The objective of the study was to evaluate the psychometric properties of the European Bullying Intervention Project Questionnaire (EBIPQ) inPeruvian adolescents and to determine gender-specific differences. The sample comprised 532 students in sixth grade of elementary school to third grade of high school. To validate the instrument, we requested an expert judgement and conducted a pilot test. Subsequently, we performed the exploratory factorial analysis, which showed that all the questions were correctly loaded in both components, an aspect that explained the 48.6%variance. We determined the reliability by means of the internal-consistency method using the Cronbach’s alfa (αtotal= .856;αvictimization= .807;αaggression= .828). We found gender-specific differences in bullying roles(p<.001). In conclusion, the factorial structure of the EBIPQ in Peruvian adolescents is similar to the original questionnaire and presents high reliability and construct validity.

Resumen El estudio tuvo como objetivo evaluar las propiedades psicométricas del European Bullying Intervention Project Questionnaire (EBIPQ) en adolescentes peruanos y determinar sus diferencias según el género. La muestra estuvo conformada por 532 escolares de sexto grado de Primaria a tercer grado de Secundaria. Para la validez del contenido, se realizó el juicio de expertos y una prueba piloto. Posteriormente, se realizó el análisis factorial exploratorio, el cual mostró que todas las preguntas fueron cargadas en forma correcta en los dos componentes, lo que explica el 48.6% de varianza. La confiabilidad se estableció mediante el método de consistencia interna, a través del Alfa de Cronbach (αtotal=.856;αvictimización= .807;αagresión= .828). Se encontraron diferenciasen el rol de acoso escolar según el género (p<.001).En conclusión, la estructura factorial del EBIPQ en adolescentes peruanos es similar al cuestionario original y presenta elevada confiabilidad y validez de constructo.

Resumen La promoción de la convivencia escolar es una tarea imprescindible en las escuelas del siglo XXI, que, aparte de la enseñanza del contenido académico, están llamadas a preparar para la vida y prevenir la violencia. Aunque se reconozca la importancia de la convivencia escolar y se hayan implementado diversos programas para su promoción, todavía es necesario profundizar en el conocimiento de las bases psicológicas que fundamentan el quehacer de las escuelas en relación con la convivencia. Por ello, en el presente artículo se pretende delimitar el concepto de convivencia escolar y se propone un modelo de convivencia escolar basado en los conocimientos de la Psicología Evolutiva y de la Educación. Se trata de un modelo en el que la convivencia escolar se nutre de factores personales y contextuales para la prevención de la violencia y promoción de la ciudadanía y la paz. Con este propósito, se realiza una revisión de literatura científica sobre diversos componentes de la convivencia escolar y su desarrollo normativo en el alumnado, y una propuesta de su promoción a través de la educación. La convivencia se conceptualiza desde una perspectiva positiva a partir de la promoción de conductas prosociales.

Abstract Fostering a positive school climate is a crucial task of the 21st century schools which, besides teaching academic skills, need to prepare for life and prevent violence. Although the importance of a positive school climate is broadly recognized, and there are numerous programs for its promotion, it is still necessary to increase knowledge on the psychological bases for educational practice in relation to a positive school climate. This article provides a theoretical basis to understand the concept and a model of a positive school climate based on developmental and educational Psychology. In this model, school climate is a combination of personal and contextual factors that make it possible to prevent violence and promote citizenship and peace. A literature review focused on different components of a positive school climate and their normative development in students is presented together with suggestions for its promotion. A school climate is conceptualized from a positive perspective based on the promotion of prosocial behaviour.